REGISTRO DE OBSERVACIÓN

Rasgo a evaluar: implicación e interés del alumno

	Siempre	A veces	Poco	Nunca
Participa activamente en la tanda de preguntas abiertas inicial
Respeta los turnos de palaba
Se interesa por realizar las actividades planteadas
Corrige las tarjetas de sus compañeros con interés y criterio
Se muestra participativo en el proceso de elaboración del juego
Interés y ganas de jugar, una vez acabado el proyecto

Se utilizará para la AUTOEVALUACIÓN

RÚBRICA

TAREA: Tablero de juego para cálculo mental

Rúbrica:

	Excelente	Bien	Necesita mejorar
Realiza operaciones combinadas entre números enteros y decimales, mediante el cálculo mental.	Ha elaborado correctamente las 2 tarjetas del juego correspondientes a esta parte.	Ha elaborado correctamente  1 tarjeta del juego correspondiente a esta parte.	No ha elaborado correctamente ninguna tarjeta del juego, correspondiente a esta parte.
Realiza operaciones combinadas entre números fraccionarios y potencias mediante el cálculo mental.	Ha elaborado correctamente las 2 tarjetas del juego correspondientes.	Ha elaborado correctamente  1 tarjeta del juego correspondiente.	No ha elaborado correctamente ninguna tarjeta del juego, correspondiente.
Resuelve relaciones de proporcionalidad numérica (reglas de 3 inversas y directas)	Ha elaborado correctamente las 2 tarjetas del juego correspondientes.	Ha elaborado correctamente  1 tarjeta del juego correspondiente.	No ha elaborado correctamente ninguna tarjeta del juego, correspondiente.
Calcula porcentajes mediante el cálculo mental	Ha elaborado correctamente las 2 tarjetas del juego correspondientes.	Ha elaborado correctamente  1 tarjeta del juego correspondiente.	No ha elaborado correctamente ninguna tarjeta del juego, correspondiente.

La puntuación máxima para esta tarea será de 8 puntos. Para aprobarla hay que sacar al menos un 5.  Ponderamos del siguiente modo:

	Excelente	Bien	Necesita mejorar
Aspecto 1	2  puntos	1 punto	0 puntos
Aspecto 2	2  puntos	1 punto	0 puntos
Aspecto 3	2  puntos	1 punto	0 puntos
Aspecto 4	2  puntos	1 punto	0 puntos

Estándares de Aprendizaje:

-         -  Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, mediante el cálculo mental.

-        -  Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

-        -  Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

-       -   Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales.

-         - Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

-          - Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales mentalmente.

     CONTESTA:

• ¿Consideras que la rúbrica creada puede ayudarte en el trabajo de aula?
  Por supuesto.
• ¿Cómo?
  Va a ser el modo en el que los alumnos sean evaluados.
• ¿Cuando y como se la presentarías a los estudiantes?
  Al principio, al hablar de la tarea que vamos a realizar y de cómo la vamos a llevar a cabo, me parece importante que sepan cómo van a ser evaluados. SI saben qué es lo que se les va a evaluar, entonces lo trabajarán con más empeño.
• ¿Como la utilizarías?
  Cuando los alumnos hayan realizado las tarjetas se les evaluará, porque si no consiguen el objetivo, deben volver a realizarlas. Se trata de que aprendan. Si lo han hecho mal, se les vuelve a dar la oportunidad.

Estrategias de Evaluación

Estrategias de evaluación que se han insertado:
(colocadas en la parte superior de la línea de tiempo)

Preguntas abiertas: Como evaluación inicial se desarrolla una tanda de preguntas abiertas entre el profesor y los alumnos para comprobar que efectivamente han comprendido la tarea que van a diseñar y construir, pero lo más importante, qué van a aprender, cuál es el objetivo de esta tarea.

Corrección de ejercicios: Como Evaluación entre pares, ellos mismos van a corregir las tarjetas que han diseñado sus compañeros. Deben decidir si el ejercicio diseñado es adecuado, si su nivel se corresponde con el de la clase y si la respuesta al ejercicio, es correcta. Posteriormente, el profesor, revisará las correcciones: Heteroevaluación.

Autoevaluación: Cuando recojan sus tarjetas corregidas, podrán comprobar si realizaron bien el ejercicio y en qué pueden mejorar. Y entonces prepararán las tarjetas del juego definitivas.

Meta aprendizaje: Una vez realizados todos los pasos,  el tablero del juego ya está listo para usarse. Se jugará en clase y se comprobará si el juego sirve para que los alumnos aprendan y además se entretengan.

Metacognición: Comprobaremos si los alumnos han aprendido y si consideran que su aprendizaje y todo el trabajo realizado ha servido para algo y les servirá en un futuro. Utilizaremos el método de la brújula:

Reflexión (Tarea 2.3b)

• ¿Qué te ha resultado más complicado en este Bloque?
   Sinceramente, El tiempo dedicado. Primero con los alumnos y después para realizar las tareas con sus correspondientes entradas a los blog. Para cada tarea he tenido que buscar una herramienta nueva, que desconozco, lo que conlleva el tiempo necesario para conocerla primero y realizar la tarea después.
• ¿Después del trabajo en este Bloque, qué es lo que tienes más claro?
  Que lo que estoy haciendo para una sola tarea integrada no lo puedo hacer para cada Unidad Didáctica del curso. No sólo por mi tiempo personal dedicado, sino porque no hay tiempo a lo largo del curso para ello. 
• ¿Cómo ha sido tu dedicación en este Bloque?
  Total y absoluta. No creo que los créditos obtenidos correspondan con la cantidad de tiempo dedicado.
• ¿Te sientes satisfecho o satisfecha con lo que has conseguido?
  Sí. Pero no lo volvería a hacer, o al menos, del mismo modo.

Secuencia de Actividades (Tarea 2.3a)

Desarrollo de la Tarea Integrada:

Da la casualidad perfecta de que el número de alumnos en la clase es de 20, con lo cual, todo números redondos, las cuentas van a salir estupendas.

Como dijimos que realizaríamos un juego de mesa con 40 casillas, tocan a dos por cabeza. Puesto que las hemos dividido en 4 grupos, decidiremos qué color corresponde a cada uno y después repartiremos las casillas. Por ejemplo, Amarillo para proporciones, rojo para porcentajes, azul para cálculo mental y verde para reglas de 3.

Además del tablero, tiene que haber cartas por cada grupo diferente. Cada alumno tendrá que hacer dos cartas (que contienen una pregunta junto con su respuesta) por cada grupo. Es decir, 2 preguntas de proporciones, otras 2 de cálculo mental, etc… Para ello, tienen que inventar una pregunta relacionada con el grupo que le ha tocado y escribirla junto con la respuesta. Pero es muy importante que ellos mismos la sepan realizar de cabeza, puesto que en el juego no se permite lápiz ni papel.

Para realizar la línea a de tiempo he utilizado la herramienta online TimeLine.

En cuanto al reparto de Actividades, considero que la Actividad de entrada ya la realizamos cuando decidieron ellos qué tarea Integrada querían desarrollar.

MAPA CONCEPTUAL

Mi primer paso en esta tarea ha sido buscar una herramienta para poder crear el mapa conceptual que se me pide. Me ha parecido maravillosa Text 2 Mind Map https://www.text2mindmap.com/ y es la que he utilizado.

El siguiente paso fue, partiendo del Criterio de Evaluación que había seleccionado en la tarea anterior (el que está en el centro del mapa, de color gris oscuro), leer detenidamente todos los Criterios de Evaluación de la asignatura de Matemáticas para ver cuáles podrían encajar en el mapa. Según los iba encontrando, lo añadía (de color azul) y buscaba los Estándares de aprendizaje que se cumplían (color pistacho). Así fui creando el mapa.

Todos los criterios de Evaluación corresponden al Bloque 2: Números y Álgebra, del curso 1º ESO.

Respondiendo a la pregunta de si los datos que he elaborado en este reto pueden facilitar el proceso de evaluación, por supuesto que sí. Del modo en que se ha planteado, al relacionarlos con los estándares de aprendizaje, se puede elaborar una rúbrica que ayude a evaluar.

Acabo esta entrada en el blog, sincerándome, y diciendo que las tareas de este bloque me están llevando mucho tiempo. El hecho de haber consultado con los alumnos ya requiere dedicación, más luego el trabajo individual. Estoy perdiendo un poco las fuerzas, porque, aunque bien es cierto que estoy aprendiendo, requiere mucho esfuerzo personal y dedicación.

Espero que el siguieite bloque, se me dé algo mejor.

TAREA INTEGRADA

Partiendo del criterio de evaluación elegido, relacionado con Proporcionalidad, porcentaje, regla de tres, cálculo mental, pensé cómo poder realizar la tarea integrada con los alumnos.

No es la primera vez que les pido a mis alumnos que realicen un proyecto para que su aprendizaje no sea simplemente escucharme y memorizar. Pero sí es la primera vez que les doy a elegir lo que quieren hacer.

Como no todos tienen ordenador decidí mostrarles el documento pdf de este bloque del curso que muestra ideas sobre proyectos no digitales. Yo elegí los proyectos que entiendo más realizables por ellos y sometimos a votación cuál realizar. Les dí a elegir entre: guión de película (con secuencias en las que aparecieran operaciones), Un collage dibujado por ellos que incluya las operaciones propuestas, un juego de mesa o un comic.

En todas las unidades didácticas, siempre repasamos los ejercicios con algún juego: crucigramas, bingo de operaciones, cartas de porcentajes, dominó de fracciones, etc…

La mayoría de estos juegos los obtengo de https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2014/11/30/cadenas-de-21-fichas-de-dominos-de-fracciones/

https://anagarciaazcarate.wordpress.com/2014/11/30/cadenas-de-21-fichas-de-dominos-de-fracciones/

Quizás por eso el proyecto más votado fue el juego de mesa, cosa que  me sorprendió porque yo pensaba que preferirían realizar un collage o un comic.

Una vez decidido que querían hacer el juego de mesa, consulté algunas páginas web para recabar ideas:

• http://www.ehowenespanol.com/ideas-proyectos-juegos-mesa-estudiantes-info_343813/
• http://www.elblogdemanuvelasco.com/2015/01/7-juegos-de-mesa-para-utilizar-en-clase.html
• http://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/juegos-de-mesa-educativos-para-clase/37168.html

 Con las ideas de unos y de otros, llegamos a la conclusión de que sería un tablero con 40 casillas de 4 tipos diferentes: Proporcionalidad, porcentaje, regla de tres, cálculo mental. Al tirar el dado, según la casilla en la que calleras, había que coger una carta correspondiente (por ejemplo de porcentaje) y contestar la pregunta. Si aciertas, te quedas, si no, vuelves a la casilla en la que estabas.

Sería un juego de este estilo:

Imagen obtenida de http://bibliotecajmcalatrava.blogspot.com.es/2015/05/la-oca-del-reciclaje.html

Respuestas a la tarea:

•     Qué van a crear los estudiantes. Un juego de mesa, Que consiste en un tablero con 40 casillas, cada una del tipo: Proporcionalidad, porcentaje, regla de tres, cálculo mental.
•     Qué Criterio de Evaluación has seleccionado, como centro organizador de tu tarea Integrada.
    1º ESO. Bloque 2: Números y álgebra.
  Criterio de Evaluación 5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales.
•      Porqué tu tarea puede ser interesante/significativa para los estudiantes. Supongo que al elegirla ellos, es porque les resulta interesantes; se van a divertir y a la vez van a repasar las operaciones.
•    Qué te ha aportado la realización de este Reto: Lo cierto es que fue una clase divertida para todos, incluida yo; los vi emocionados e interesados, situación que buscamos los profesores en cada clase.

Visual Thinking

Estoy emocionada!!!! He descubierto mi idea de cómo veo yo la evaluación a través de este dibujo.
Lo cierto es que jamás me lo había planteado. Es la primera vez que realizo un "Visual Thinking".

No tardé en hacer el esquema con los cinco puntos porque realmente, cada vez que evalúo y sin darme cuenta, repaso todos ellos. Pero el hecho de plasmarlo en un dibujo me ayudará mucho si he de cambiar algún punto o incluso si he de añadir aspectos a tener cuenta.

Lo que más claro tengo es la meta, el PARA QUÉ evaluamos. El fin de toda evaluación es el aprendizaje, para seguir mejorando y corregir nuestros errores.

Pero nosotros como profesores, ¿lo estamos haciendo bien? ¿debemos mejorar? Por supuesto, Siempre se puede mejorar. Siempre se ha dicho que en los exámenes no se comprueba el nivel real de los alumnos, puesto que muchos de ellos se ponen nerviosos y jugárselo todo a un examen, no es justo. Pero para eso estamos los profes, para enseñarles a resolver problemas, para que sepan enfrentarse a los retos. Y además, no sólo debemos hacer más de una prueba para comprobar sus resultados, también valoramos su actitud y sus ganas de aprender.

Recomiendo la lectura de los siguientes artículos:
- https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/1303745.pdf: en especial el apartado "La otra cara de la evaluación: cuando los exámenes son concebidos como evaluación"
- http://justificaturespuesta.com/5-formas-de-evaluar-a-los-alumnos/: en esta página describe una posible forma de distribuir os puntos de evaluación de los alumnos; los porcentajes que se proponen sin muy parecidos a los que actualmente usamos en el instituto donde trabajo.
- http://www.ugr.es/~fjjrios/pce/media/4a-EvaluacionESO.pdf: Este documento es bastante largo pero me he centrado básicamente en la página 16 "Sentido y finalidad de la evaluación".

Mis expectativas

Hola a Tod@s!

Mi nombre es Mónica. Soy profesora interina de Matemáticas de Secundaria en la Comunidad de Madrid.

Este curso estoy impartiendo Ciencias Aplicadas en Primero y Segundo de Formación Profesional básica. Es la primera vez que imparto en Formación Profesional básica y desde el principio, lo que más me cuesta, es evaluar a los alumnos.

No estoy acostumbrada a que la nota de los exámenes cuente sólo el 50% de la nota final. Me cuesta aceptar que los alumnos puedan aprobar aunque no hayan adquirido los conocimientos. Pero esa es la gran diferencia con Secundaria. Aquí prima más el esfuerzo personal ya que por motivos varios, no pudieron seguir en Secundaria y se les brinda la oportunidad de conseguir un título para poder continuar estudiando alguna profesión, si así lo desean.

Quizás el problema ha sido que la mayoría se comportan igual que en Secundaria y que el esfuerzo personal sigue siendo mínimo en la mayoría de ellos.

Por ese motivo me apunté a este curso. Quiero entender mejor el proceso de evaluación y saber llevarlo a cabo sin importar el alumnado al que enseñes. Quiero aprender el mejor modo de evaluar y no basarme sólo en los conocimientos adquiridos. Necesito que alguien me diga qué hago mal y cómo hacerlo mejor.

Pienso que en este curso y con el alumnado que tengo, conseguiré entenderlo mucho mejor y estoy convencida de que lo aplicaré en los cursos venideros.

Sin más, un saludo,

Mónica.

"APRENDEMOS ERRANDO". Pietro Metastasio.